DIPLOMADO SER IN “PEDAGOGÍAS CREATIVAS PARA LA PERMANENCIA ESTUDIANTIL” UN VIAJE PARA SENTIR, PENSAR Y DECIDIR

DIPLOMADO SER IN “PEDAGOGÍAS CREATIVAS PARA LA PERMANENCIA ESTUDIANTIL” UN VIAJE PARA SENTIR, PENSAR Y DECIDIR

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Sapiencia ha diseñado este diplomado y hasta el momento hemos desarrollado el primer modulo y estamos comenzando el segundo.

“Mi guía didáctica planificada por competencias”

Guía didáctica.

Para acceder a la guía didáctica planificada por competencias haga clic en el siguiente enlace:
https://docs.google.com/document/d/1Lksm7OYfX3Wd_ZS_Iy8TZn7l3AKNUsdk2rMfRHozCHM/edit

Matriz Académica.

Para acceder a la matriz académica planificada por competencias haga clic en el siguiente enlace:

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1BmeEaZpvkKIlXs7ylqab4bW1sIjlhKePOsLycZqTc98/edit#gid=523669420

1. ¿De qué manera incidió este diplomado en su cualificación profesional?              
   El diplomado ha incidido bastante en mi quehacer profesional, porque cada paso en la elaboración de la guía de Lengua materna y su matriz académica implico un proceso de investigación y actualización en aspectos como las competencias y las temáticas que debe abordar un currículo  por competencias; si bien se tiene el conocimiento para responder como maestro a la enseñabilidad de este currículo es muy importante la constante actualización.                                                                                   
2. ¿Cuáles fueron los aprendizajes más significativos que tuvo en este diplomado? Mencione mínimo tres.                                                                                                   
   Para mi fue muy significativo, entender el valor del currículo por competencias; estudiarlo e investigar sobre este en relación con el currículo de Lengua materna; también fue significativo el perfeccionar la relación tan estrecha que hay entre las Actividades de Enseñanza Aprendizaje y las tareas formativas y sumativas, para evidenciar las competencias en los estudiantes. Así mismo el aprender a utilizar diversas herramientas para el desarrollo de las TIAS, fueron de gran valor académico y personal.                                            
3. Finalmente, comparta mínimo tres sugerencias de mejoramiento que debamos tener en cuenta, en la cualificación de la experiencia formativa.                                                                                                   No creo que con respecto al diplomado se tenga que cambiar algo; lo que si tengo seguro es que los maestro debemos ser mas disciplinados para cumplir con los procesos.                   

“NORMAS Y/O CUALIFICACIONES DEL MAA. LENGUA MATERNA.

          

                  “NORMAS Y/O CUALIFICACIONES DEL MAA. LENGUA MATERNA.

                    Gloria Patricia García Escobar

     Es importante precisar que desde hace ya varias décadas el mundo viene hablando de competencias y  cómo evaluarlas; de eso no ha escapado Colombia que desde la década de los ochenta ha venido estudiando y elaborando  toda una serie de guías, documentos y articulados de ley para la básica primaria, secundaria, media y niveles de preescolar.

   Para la educación superior,  solo hasta el 2002 asume la tarea de buscar unos elementos de articulación entre todos los niveles de formación; el SENA es el primero en asumir esta tarea y en 2007 plantea un proyecto de formación por competencias, dada su vasta experiencia en certificar los aprendizajes de aprendices en su institución.

En adelante el MEN siguió insistiendo a las IES se articularan al sistema por competencias y le sobrevino todo lo del SGC  y con ello el que las IES introdujeran certificación del SENA en competencias laborales.

     Hoy vemos como el MEN  después de muchos años de estudio ha venido construyendo con sectores empresariales, sectoriales, sociales y educativos  el Marco Nacional de cualificaciones Colombia (MNC y  que el Ministerio de Educación lanza  oficialmente el 29 de julio de 2017.

     Este rastreo que realice para el módulo de Legua materna, muestra que aspectos curriculares de este módulo están dentro de lo que se conoce en competencias como las competencias genéricas porque son transversales a cualquier currículo.

      En CINTERFOR, está  el documento de la  Red de Institutos de formación profesional de Centroamérica (REDIFP), “Metodología para la elaboración de Normas de Competencia Laboral”, de Goleman, D. y Boyatsis, R; este mismo documentos se encuentra en también en la publicación de la Red. “Metodología para la elaboración de Normas de Competencia Laboral. Listado de competencias para evaluar  en candidatos/as y empleados/as”. En el documento “Listado de competencias para evaluar  en candidatos/as y empleados/as”, de  Goleman, D. y Boyatsis, R hacen referencia a las siguientes competencias:

1. COMPETENCIAS GENÉRICAS:

15. “Comunicación: Capacidad para presentar ideas e instrucciones con efectividad  y sentido de la oportunidad y para escuchar activamente. Grado de precisión, síntesis y  claridad con que se transmite información oral y escrita, entendiendo el impacto en el/la  interlocutor/a […]”

16. Comunicación  escrita: Capacidad  para redactar las ideas  claramente  y  de forma gramaticalmente correcta, de manera que sean entendidas sin lugar a dudas.”

17. Comunicación  oral  persuasiva: Capacidad  para  expresar ideas  o  hechos  claramente y de una manera persuasiva. Convencer a los/as otros/as del punto de vista  propio.  p.51-52

24. “Escucha. Capacidad para entresacar la información importante de una comunicación oral. Las preguntas y las reacciones en general demuestran una escucha “activa”. P.53

27.Ética. La interiorización de normas y principios que hacen responsable al individuo de su propio bienestar y, consecuentemente, del de los/as demás, mediante un comportamiento basado en conductas morales socialmente aceptadas, para comportarse consecuentemente con éstas […]” p53

3. COMPETENCIAS DE GESTIÓN DE RELACIONES:

65. Comunicación oral. Capacidad para escuchar y expresar mensajes no verbales. P63

4. COMPETENCIAS COGNITIVAS Y DE RAZONAMIENTO:

74. Comunicación escrita. Habilidad para redactar y sintonizar a través de mensajes escritos. P61

    En el blog estructura socioeconómica de México, me parecieron importantes los siguientes aspectos:

En México el sistema de competencias laborales ha girado sobre 2 aspectos educativo y laboral.

Las normas de competencia laboral: son consideradas como los estándares que describen las competencias laborales en términos del conjunto de conocimientos destrezas y actitudes que son aplicados al desempeño eficiente de una determinada  función productiva.

Una norma de competencia laboral describe:

-lo que una persona debe ser capaz de hacer.

-la forma en que puede juzgarse si lo que hizo está bien hecho.

-las condiciones en que la persona debe mostrar su aptitud.

-la capacidad para desempeñarse en un ambiente organizacional  y para relacionarse con terceros..

Se establecen distintas fases que debe desarrollar el individuo:

Competencias laborales (representan el saber, saber hacer y el saber del individuo los conocimientos y habilidades)

Competencias laborales específicas: (habilitan a un individuo para desarrollar funciones producidas)

Competencias básicas (en el contexto laboral, permiten que un individuo entienda instrucciones escritas y verbales)

Competencias ciudadanas (permiten al individuo asumir comportamientos adecuados según la situación y el interlocutor)

      El texto de la secretaría de Educación Pública de México, no trae referencias que me sirvan para el módulo, porque todo hace referencia a las competencias laborales específicas.

     El proyecto SENA (2007) para desarrollar en el talento humano competencias con las que contribuya al desarrollo tecnológico y social, es uno de los más importantes en Colombia, desde el punto de vista de las competencias laborales.

      El MEN (2017), plantea para Colombia el Marco Nacional de cualificaciones (MNC) del cuál rescato, que se tome a este como un “instrumento en el que se relacionan y ordenan las cualificaciones de acuerdo con los niveles del MNC y las áreas de cualificaciones; se constituye en un referente para la estructuración de la oferta educativa, así como para la evaluación y el reconocimiento de las competencias adquiridas a través de aprendizajes informales”.

Me parece importante destacar los objetivos:

-El reconocimiento de las cualificaciones y unidades de competencia a través de procesos de evaluación certificación.

-Diseñar la oferta educativa de las instituciones de educación terciaria y formación para el trabajo y desarrollo humano.

-Articular la oferta educativa y la demanda del mercado laboral.

-Servir como herramienta de transparencia y comparabilidad.

-Criterios para estructurar el Catálogo.

Este instrumento le sirve a las IES, porque se convierte en un referente para el diseño y desarrollo curricular.

     Las cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones se convierten en una oportunidad para que las instituciones oferentes de la educación y formación, puedan alinear la oferta educativa con las necesidades y requerimientos del mercado laboral.

Ofrecen la oportunidad para actualizar, reorientar y crear nuevos currículos acorde a las necesidades sociales, y del mercado laboral.

Orientar los procesos de formación en armonía con el sector educativo y el mundo laboral.

El reconocimiento de las competencias adquiridas por las personas en el sistema educativo.

Los Estudiantes

Como referente que otorga sobre el perfil ocupacional al que podrá aspirar al terminar sus estudios.

Las Empresas

Orienta a las empresas en la búsqueda eficiente del recurso humano, con las competencias requeridas para el desempeño laboral.

Presenta las cualificaciones por perfiles ocupacionales, acorde a las necesidades sociales y del mercado laboral.

Los Trabajadores

Es un referente para el reconocimiento de las competencias adquiridas a través de la experiencia laboral, y otros aprendizajes informales.

Al Gobierno Nacional

Promueve la armonía entre el Sistema Educativo y su oferta educativa y formativas.

Contempla las cualificaciones de todos los sectores de la economía colombiana.

Promueve la articulación entre las diferentes formas de aprender.

Favorece el reconocimiento de las cualificaciones a nivel internacional para facilitar la movilidad educativa y laboral.

Vías para obtener una cualificación

      La cualificación se obtiene cuando un organismo competente, después de un proceso de evaluación, reconoce que la persona ha logrado los resultados de aprendizaje correspondientes a un nivel determinado y por lo tanto, posee las competencias necesarias para desempeñarse en un campo de actividad laboral específico.

     Colombia se encuentra estructurando los procesos para establecer tres vías en las que las personas pueden cualificarse. El sistema educativo ofrece dos de estas vías, la primera es a través de la educación formal en sus niveles básicos, media y educación superior que otorgan grados y títulos, y la segunda mediante los programas de la educación para el trabajo y el desarrollo humano conducente a certificados de aptitud ocupacional.

La tercera vía para cualificarse es el reconocimiento de aprendizajes adquiridos a lo largo de la vida (procesos informales de aprendizaje), realizados mediante procesos de evaluación-certificación, teniendo como referente el Catálogo Nacional de Cualificaciones (CNC) y los procedimientos establecidos por los organismos autorizados para certificar competencias y cualificaciones.

     Una persona puede cualificarse a partir de un proceso educativo-formativo, o a través del reconocimiento de aprendizajes previos, de acuerdo con esto, el siguiente gráfico muestra tres vías por las cuales una persona puede cualificarse.

    Los Estándares de Competencia, publicados en  RENEC – CONOCER (2017), son dirigidos a competencias laborales y no transversales como Lengua materna.

"Evidenciando mis aprendizajes sobre las implicaciones"

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"WIKI CARACTERÍSTICAS DE UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS"

El equipo  conformado por Oscar Jaime Hernández,  Diana María  Velásquez García y Gloria Patricia García Escobar concuerdan en  que un currículo por competencias debe planearse desde  el contexto ( empresa - industria - universidad - estudiantes), según sus intereses, necesidades y problemas; con base en estos aspectos se generan las unidades de competencia que los estudiantes deben desarrollar en la formación; estas competencias se logran cumplir en la medida en que el docente  comprenda la importancia de preguntas como:  ¿Qué debe aprender un estudiante?, ¿ Cómo deben aprender?, ¿ Qué se debe enseñar?, ¿Cómo se enseña? y es a través del módulo de interactivo de aprendizaje que el currículo por competencias lo logra, porque  este debe cumplir con unas unidades didácticas  relacionadas con las titulaciones y profesionalizaciones que la institución oferta en el sistema educativo y que en la medida en que se planifiquen los contenidos acorde con unas Actividades de Enseñanza Aprendizaje Evaluación - AEAE, que previamente se construyeron de la mano con los criterios de desempeño, permitirán pensar unas Tareas Interactivas de Aprendizaje - TIA que se integren a esos saberes y por consiguiente se evidenciará lo aprendido en la competencia a través de las evidencias de aprendizaje.

Para nosotros se evidencia la competencia cuando se integra ( SER - CONOCER - HACER EN CONTEXTO).

Un currículo planificado por competencias se reconoce por dos aspectos básicos que comprenden un estructura metodológica que son el "QUÉ", se refiere a las competencias y el "CÓMO", se refiere a las actividades de enseñanza aprendizaje y evaluación que permiten medir las competencias.

El proceso del vídeo foro permitió valorar los aportes de los demás compañeros del grupo:

Francisco Alex Pitti: Se refirió a la pertinencia que deben tener los currículos por competencias a la hora de diseñar el módulo de aprendizaje.

María Dolly Montoya: Hace mención a la importancia de los valores y lo actitudinal en el aprendizaje del estudiante.

Luis Giovanny Berrio: Se refiere a las redes como un elemento importante en el currículo por competencias y que se debe dar  relación, cohesión y coherencia entre empresa, universidad y sector educativo.

Jauder Alexander Oquendo: A través de su presentación nos permite ver la importancia que tiene en un currículo por competencias en el uso de las TIC; ese aspecto también se pudo evidenciar en la participación en el vídeo foro de John Fredy Hincapié y César Augusto Sotelo que  plantea en su disertación en el vídeo foro que debemos acompañar el currículo con las TIC.

Elkin González: Manifiesta la importancia del trabajo del estudiante tanto individual, como en equipo, porque en este tipo de currículos el trabajo colaborativo es esencial. 

Gabriel Gonzalo Mejía: Plantea que  debe ser un objetivo de las instituciones desarrollar currículos por competencias.   

Javier Darío Vera: Con su presentación nos damos cuenta de la importancia de tener claridad en lo que se expresa en un currículo.

Ruth Estella Miranda: Hace referencia a la pertinencia, la contextualización y el uso de la pregunta  en el currículo por competencia.

Jeaneth Gutiérrez: Realiza en el vídeo una detallada relación entre todos los aspectos que permiten reconocer un currículo por competencias. 

Juan Diego Acosta: Mostró con su  su presentación la importancia de  la seguridad en lo que se plantea; el manejo del  tono de voz del maestro en el currículo y la referencia a las emociones en el aprendizaje de los estudiantes de cualquier disciplina.

Kevin Alexis Cadavid: Nos manifiesta la importancia del sistema de evaluación en un currículo por competencia y nos recuerda desde su visión como estudiante  en formación que en cualquier momento del proceso se puede aprender la competencia y de ahí la evaluación que el hace a cuando solo evaluamos contenidos.

A modo de conclusión nos parece importante plantear que el primer factor de cambio es el maestro y su papel en la formación de los estudiantes; un maestro que solo transmite información condena al estudiante a ser un perdedor; por ello la formación por competencias necesita de maestros investigadores, para que mantengan viva la llama de la pregunta, el deseo de aprender y el constante asombro por el conocimiento.

La importancia que tiene el acompañamiento del maestro en  la formación para el desempeño de los estudiantes y su futuro en la academia y la empresa.

La importancia de preguntarnos constantemente mantiene el deseo de aprender.

El currículo por competencia debe lograr la calidad en el aprendizaje y cohesión entre TIAS-CONTENIDOS Y EVALUACIÓN. 

"RECONOZCO EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS"

VÍDEO ESTRUCTURA CURRICULAR POR COMPETENCIAS

                 

Aporte dejado en el Classroom de DICOMTIC.

Me pareció importante colocar en el blog, el aporte dejado en el Classroom de DICOMTIC.

En respuesta a la pregunta ¿quién y cómo se define o planifica la Unidad de Competencia y su estructura?., planteada para está TIA.,  les comparto lo siguiente:

1. Las competencias son definidas por los sectores:
1.1. Productivos
1.2. Sociales
1.3. Educativos

2. Para definirlas se debe tener en cuenta:
2.1. ¿Qué aprender?
2.2 . ¿Qué enseñar?
2.3. ¿ Cómo se enseña?
2.4. ¿Cómo se aprende?

3. Para planificarlas hay que tener en cuenta la siguiente estructura:

3.1  Unidad de competencia, como el proceso a desarrollar  de manera integrada,  que de cuenta de valores, pensamientos, habilidades y conocimientos personales, sociales y  laborales a través de  elementos de competencia, criterios de desempeño, saberes y evidencias;  teniendo en cuenta lo definido por la institucionalidad para las titulaciones y profesiones.

Acá vemos la importancia que tiene la integración (SER-CONOCER-HACER).

3.2 Módulo de autoaprendizaje ,cuyo componente estructural previamente definido por la "institucionalidad" permitirá a estudiantes y maestros, desarrollar la EAE. La institucionalidad es un aspecto fundamental, porque permite que evitaríamos  currículos como ruedas sueltas;  currículos diferentes, trabajo en solitario y por el contrario atenderíamos  a la elaboración de currículos en concordancia con las competencias que la institución, la industria, la sociedad y el sistema  educativo determinan para las titulaciones y profesiones.

Se planifica, teniendo en cuenta:

3.2.1  Las unidades didácticas, que en términos de las competencias son estrategias para alcanzar las competencias a titulaciones y profesiones y que  están dadas por los elementos de competencia que son lo que operacionalizan capacidades, conocimientos  y pensamientos con el fin de cumplir con lo estipulado en la unidad de competencia.

3.2.2  Las actividades enseñanza, aprendizaje y evaluación, que  surgen de los criterios  de desempeño y que se operacionalizan a través de las TIA`s (tareas interactivas  de aprendizaje),  deben tener coherencia entre lo que el estudiante debe aprender (AEAE) y la forma como se va a evidenciar lo aprendido (TIA ).

3.2.3 Los contenidos se desarrollan con lo objetos de aprendizaje (integración de TIC`s), para esto debemos tener en cuenta que previamente hemos definido  los  saberes en la unidad de competencia; estos saberes deben guardar coherencia con las TIA`s y las AEAE. 

3.2.4  El sistema de evaluación observa una estrecha relación con las evidencias que previamente fueron planteadas en la unida de competencia y para ello  utiliza técnicas e instrumentos que le permiten  reconocer lo aprendido y aprehendido (SABER-HACER) y el (SABER HACER EN CONTEXTO),  por los estudiantes con respecto a las competencias definidas en el módulo.

Las TIA´s son el factor más importante en el proceso de evaluación del aprendizaje en la formación en competencias.

Gloria Patricia García Escobar